3. 简单的情境重复能否引起学习兴趣

当然，一种情境的重复是可以引起学习兴趣的，因为这不是简单的情境重复，我们在不同的联结后面给予了不同的处理，比如在一种情境与反应的联结后面给予鼓励或者奖励，而在另一种情境与反应的联结后面给予惩罚。对于这些处理，不同的联结我们分别称之为正确或者错误，也可以用不同的方式称呼，比如赞成或者反对。下面我运用画直线的实验来进行具体的解释。在第二次及以后的实验中，每次画完直线后，我将睁开眼睛来观察和测量这些直线，并对自己所画的结果进行满意度评价，这样做了之后，在后面的实验中，3.8、3.9、4.0、4.1长度的出现频率将增加，以致最后我能够将技巧练到极致，成功地画出4英寸的直线。而在后面的发音实验中也是如此，在测试者每次发音完毕之后，实验者将告知测试者其发音是否正确，经过这些处理，测试者正确发出长音的联结频率将得到增加，因此，不论实验前联结频率是高是低，经过这样的处理之后，都将得到增加。我们的问题是：只重复某一情境是否会引起学习兴趣？尤其是高频的联结是否会由于它们的频率更高而以牺牲低频率联结提升其强度。在这里，我们可以知道这个答案是否定的。

因为“简单的情境重复是否会引起学习兴趣”是个根本性的问题，我们不得不慎重考虑。因此，我对我们得出这个否定的回答进行了反复的检验。在随后的实验中，我增加了测试者的人数，也运用了不同的材料进行实验，在这些实验中，高频率联结也可能被低频率联结所排除。我现在为大家报告其中的一个实验，在这个实验中就会出现上面所述说的那些情况，当然在这个过程中测试者对结果的满意度以及由此产生的烦恼也会表现出来。

在实验前，我们准备了很多词头（也就是单词的开头部分），比如ab、ac、ad、af、ba、bc、bi、bo等，实验时我们要求测试者在这些词头后面补上一个或多个字母，以组成一个单词。这些测试者每天要进行单词填补作业240次，连续实验14天，每次实验的结果都会由实验者进行记录。在实验中，有些词头出现的频率是非常高的，达28次之多，而表1-2-3就是测试者C填充el词头的部分作业。

表1-2-3 测试者C填充el的部分结果

在这个实验中，我们可以说测试者存在着学习的行为。测试者C在填充单词的过程中明显改变了书写方向，他不是通过增加或者降低开始时联结的频率的方式来书写的，而是通过增加短填充（写少字母）的频率，减少长填充（写长字母）的频率的方式填充的。从表1-2-3可以看出这一现象，在开始时长填充“ephant”的频率比短填充“f”的频率要高，而在其后只有短填充“f ”了。这是因为短填充要比长填充更容易也更快，虽然我们没有速度要求，但是对于测试者来说能够缩短填充时间无疑是件值得高兴的事情。表1-2-3是一个典型，在这里我们可以知道，不管实验前短填充的频率是多少，在实验中它的频率都得到了增加。如果实验中使用的字母数保持不变的话，那么实验前的高频率在实验中反而没有得到增加。

至于其他的实验的细节，我想没有必要在这里赘述了，因为这些实验的结果都是一样的。现在我们知道，一个简单重复的情境本身是没有任何选择能力的。因为，一个情境对一个人简单地重复1万次，就这1万次的情境重复所涉及的所有内部行为而言，这个人对这个简单重复情境的前1000次反应与后1000次反应是没有任何区别的。因此，我们可以得出：情境的简单重复对改变一个人所起的作用是微乎其微的。就像播报机重复播放一篇电文对于播报机里面的电线来说，其影响是非常小的。因此，这种简单的重复本身对于人们的帮助也是非常少的。况且，联结并不会因为其高频率而被选择。

因此，我们说简单的情境反应是不影响学习行为的发生的。有很多人并不了解这个结论，认为只要反复地重复情境就能提高学习。正如我们所遇到的很多人一样，他们在反复地诵读课文、单词，重复了上万遍，可是结果依然不佳。而我们的这个结论就可以指导我们怎样进行课文的背诵学习。在阅读课文的时候一定要在上面花心思，注意一些特殊的词语段落；诵读完一遍之后，一定要尝试着背诵，对能够背诵的要进行鼓励，不能背诵的多加留意。经过这样处理的诵读远比简单的反复诵读所获效果要好得多。大家可以试试。

在最后，我们可以得出两个结论，值得大家记一下：第一个，我们利用排除说明了心理抑制理论比以前更值得怀疑，因为我们的实验结果已经对它做出了否定。所有借助经验或活动来表达价值的教育理论，由于没有考虑到方向和结果而让人不能接受。第二点，在我们的生活和学习中，一种情境将引起一种特定的反应，但如果仅仅是简单的情境重复，那它的作用将是非常小的，几乎不可能成为有利或有害的主重因素。