第11章 诗歌教学内容确定——从《大堰河——我的保姆》问卷调查谈诗歌教学设计

在上《大堰河——我的保姆》（人教版高中语文必修一）前，我做了一次调查问卷。

从回收55份问卷的123个问题中，我整理归纳出如下问题。

第一个问题：

作者对大堰河有着一份深深的爱戴、敬仰和感激之情，同时也感受到大堰河对作者浓浓的爱；借此赞美劳动人民，诅咒黑暗世界。共有39位同学写出大体相似的回答。

第二个问题：

①为什么生母不养他而要送给“大堰河”养育？又为什么是在“狱中”写诗？（11人）

②“我做了生我的父母家里的新客了”，怎么能是“新客”？（23人）

③“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，为什么不能对人说？（17人）

④“呈给你紫色的灵魂”，“紫色的灵魂”怎么理解？（27人）

⑤“大堰河，她含泪的去了”，为什么是“含泪的去了”？大堰河“含着笑”活着，却“含着泪”死去，我们该怎样理解这种感情？（7人）

⑥“她死时，乳儿不在她的旁侧”，作者为何“不在她的旁侧”？是忏悔吗？（2人）第三个问题：

⑦第三节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，首尾重复有什么作用？（3人）

⑧为什么反复强调“我是地主的儿子”和大堰河死后儿子们的生活状况？大堰河的命运是否暗示一类人的命运呢？（8人）

⑨为什么用“大堰河——我的保姆”做题目？作者最想表达什么样的情感？（7人）

⑩文中使用了大量的排比句，有动作、神态和细节描写，诗歌也可以像小说一样用细节塑造人物形象吗？（3人）

第二个、第三个问题虽然有交叉互融，我还是把学生的回答整理概括如下：

1.本课你已经读懂了哪些？（见上“第一个问题”）

2.本课你还有哪些模糊不清的地方？①②③④⑤⑥

3.本课你不懂的地方是什么？⑦⑧⑨⑩

这节课老师到底要教什么呢？根据王荣生老师“语文教师备课，关注点主要是两个：合宜的教学内容，有效的教学设计”的观点，本节课要教的内容很多，但第一要务是依据学情选择教学内容，“教什么”显然是第一位的。

针对第一个问题，全班超过2/3的学生已经读懂，显然，学生已经懂了的东西，不是教学的重点。

“语文教学尤其要关注学生的学情，针对他们的具体困难，有针对性地选择教学内容”。学生模糊不清之处，才是教师教学的着力点，即教学重点。这样看来，问题二涉及到写作背景和作者身世问题。作者简介和写作背景不是要不要讲的问题，而是如何呈现、何时呈现。在学生最迷惘混沌，最需要解开迷雾的时候呈现，才会是最有效的教学。比如上述①②③⑥，教师适时插入，讲清作者身世和创作背景——知人论世，以意逆志，问题就会迎刃而解，这也符合课标“了解作品所涉及的有关材料，用于分析和理解作品”的精神。在此基础上，引申拓展，品细节、抓意象，弄清⑧⑨⑩，也就明白了作者的创作目的，即大堰河形象的社会意义，由读诗句产生的问题入手，到探究诗文背后的写作目的，这才是本节课的教学重点问题。本诗的难点在哪里？再由重点出发，置身诗境，缘景明情，感受和体会作者的情感寄托，⑤⑥⑨问题已经有所揭示，这就找到了难点所在，即作者对大堰河形象寄托的思想情感。确定了重点、难点问题，修辞、写法和朗读，都只是攻克重点、难点的技术手段而已。

“怎么教”是落实学习目标的抓手所在。“教学设计要有效，我们教师所设计的教学环节、教学方法，要有效地使学生达到我们设定的教学目标。”

针对教学重点，我们还是要从学生的问题开始，作者艾青说，《大堰河——我的保姆》是一首“带有自传性质的诗”，“是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗”。

抓住“自传”——叙事性，通过细节分析，片段品读，找出叙事线索，就能理解大堰河形象的意义所在。诗歌不是不需要分析的，叙事诗歌是可以通过描述性意象分析，赏读细节，感受情感变化，来理解作者笔下塑造出形象意义所在的，“很多新诗都可以用阅读理解这种方式进来”。学生问题的①至⑥，都指向这个问题。

抓住“抒情诗”——抒情性，作者在对“现在”“过去”“现在”的时空变换中，抒发了悼念、感激、控诉、赞美之情，问卷中的②④⑤⑨，指向这个问题。

抓叙事线索。诗歌“首”第三节，和诗歌“尾”第十二节都出现了暗示性词语“今天”，中间部分是回忆，构成如下的线索：

今天（现在）——回忆（过去）——今天（现在）

诗首——诗中间——诗尾

大量描述性意象熔铸于诗句的叙述中，突出表现出大堰河勤劳、善良、慈爱、悲苦、贫穷的形象，作者通过赞美大堰河个体，赞美了大地上所有像大堰河一样的劳动人民。

抓抒情线索。读好第九诗节，抓住“她死时，乳儿不在她的旁侧”的忏悔、自责、悲愤的情感，因声求气，吟咏诗韵，用停顿、重音和似断还连的脱长音节，来引领学生体会感悟。用最后一诗节“我敬你/爱你！”升调与降调的区别，来体会作者的赞美之情。

抒情线索：怀念——感激——控诉——赞美

两条线索交织在一起，构成如下关系链。

叙事线索：现在——过去——现在

抒情线索：悼念——感激——控诉——赞美

综上所述，“合宜的教学内容、有效的教学设计”大体完成，如下所示：

问题 内容 学习目标 具体抓手

1.略 见上表 自读课文，熟悉内容 自读预习，整体感知

2.略 ①②③④⑤⑥ 重点：大堰河人物形象 叙事线索：⑦等

3.略 ⑦⑧⑨⑩ 难点：作者寄托在大堰河形象上的思想情感抒情线索：④⑤等

基于以上分析，我设计出自己的教学方案。

《大堰河——我的保姆》教学设计

教学目标：

1.读诗歌，找线索，理解人物形象及其意义。

2.品细节，读诗歌，体会寄寓的思想情感表达。

教学重点：1

教学难点：2

教学手段：多媒体及师生互动

教学方法：朗读法、探究交流法。

过程设计：

一、读诗歌，疏诗句，熟悉全歌内容。

1.检查预习，正字正音。

2.朗读全诗，熟悉内容。

（问题：说出读完诗歌后你读懂了什么。）

二、读诗歌，找线索，理解人物形象。

1.何谓“童养媳”？大堰河有名字吗？她在家里的地位如何？和“我”是什么关系？

（课件插入作者背景介绍。略）

2.何谓“新客”？“我”对“我的父母的家”有感情吗？为什么？

3.第三节，“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，“今天”是哪一天？就此，你能找出全诗的叙事线索吗？

（课件插入创作背景介绍）

展示叙事线索：今天（现在）——回忆（过去）——今天（现在）（诗首——诗中间——诗尾）

4.大堰河有梦吗？合理吗？能实现吗？怎样读？结论是什么？

5.灵魂本无颜色，“紫色”能修饰灵魂吗？为何作者要“写着一首呈给你的赞美诗/呈给你黄土下紫色的灵魂”呢？你以为作者是在赞美大堰河一个人吗？朗读的语调是怎样的？

6.综上所述，根据探究，请你给“大堰河”这个人物定位，确定她的形象意义。

（明确：大堰河是一个出身贫苦、地位卑微，而又勤劳、善良、慈爱、美丽的旧中国劳动妇女，作者借此表达对劳动人民的热爱之情。）三、品细节，读诗歌，体会寄寓思想情感。

1.大堰河是艾青的乳娘，她是童养媳，她没有名字和地位，像这样一个地位低下的小人物，而诗人——地主的儿子，又是怎样来赞美她，寄托哀思和赞美之情的呢？

⑴对比手法：略。

⑵排比手法：略。

⑶反复、呼告手法：略。

2.问题：“手掌”为何是“厚大”的？她爱“我”吗？又是怎样爱的？

3.大堰河为什么是“含泪的去了”，该用怎样的语气语调读？

4.声音是一种艺术，你以为诗歌中“它死时，乳儿不在她的旁侧”该怎样读？

为什么？诵读中情感基调有变化吗？结尾“我敬你，爱你。”是用升调还是降调，为什么？全诗有情感线索吗？

（媒体展示 情感线索：悼念——感激——控诉——赞美）四、小结整合，情感升华。

五、能力迁移，拓展延伸。

1.欣赏艾青的两首诗《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》，思考领悟，总结艾青叙事抒情诗的特点。

2.注意观察生活，运用所学，尝试写一首叙事抒情诗来。

附：板书设计

《大堰河——我的额保姆》板书设计

（2015年长三角语文论坛征文高中组三等奖）