第三章 家庭环境与在线深度学习

第一节 家庭所在地区与在线深度学习

本次调查中，通过题项“疫情防控期间，你大部分时间在哪里进行网络学习？”询问了学生进行在线学习是在“城市（含省会或直辖市、市、县城）”还是在“农村/乡镇”。4033名（占40.2%）学生回答在“农村/乡镇”，5995名（59.8%）学生回答在“城市”。在“农村/乡镇”进行在线学习的学生深度学习表现（均值21.81，标准差4.37）明显不如在“城市”进行在线学习的学生（均值22.75，标准差4.63），方差分析结果显示F=103.85（P<0.001），如图3-1所示。这说明不同家庭所在地区在学生深度学习表现上的差异具有统计上的显著性。

图3-1　不同地区学生的深度学习表现

本研究的这个分析结果与过去一些关于学习成绩和学业表现的实证调查结果基本一致。王进和陈晓思（2013）对广州市7所初中学校3233名初中生的调查显示，城市学生的标准化测试数学成绩显著高于农村学生2.5分。董奇和林崇德（2011）对全国儿童青少年的认知能力进行大规模调查发现，城乡儿童青少年的认知能力存在显著差异，9岁至11岁农村儿童青少年的推理能力、视知觉空间能力、选择性注意力都明显低于城市。李慧勤等人（2017）对云南省五个县市19所小学的三年级至六年级、27所中学的七年级至八年级，共6024名学生的记忆力、注意力和推理能力进行调查测评，结果显示城区学生的认知能力总体水平显著高于乡镇学生，乡镇学生的推理能力相对较弱。有研究表明，儿童的学习跟他的认知能力有关。注意力、记忆力、视知觉空间能力是认知能力的重要组成部分，是发展高阶认知能力的基础，推理能力则是思维和问题解决能力的核心。6至15岁是发展这些能力的关键期，将直接影响青少年未来的学习和生活。