在语文教学中传承优秀传统文化精髓

中华传统美德是中华传统文化的精髓，如仁义礼智信“五常”、孝悌忠信礼义廉耻“八德”等，是中华民族在漫长发展历程中生生不息的主要支撑，必须努力传承和弘扬。语文教学中融入传统文化教育，帮助学生塑造文明有礼的人格，传承中华民族优秀文化精髓亦是为创建文明和谐社会添砖加瓦。

《普通高中课程方案》中说道：语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。中华民族优秀的传统文化有的体现在有形的物质方面，有的体现在无形的精神方面。对于无形的精神层面的传统文化尤其是与中学生日常生活学习息息相关的文明礼仪的继承和发扬在中学语文课程中显得尤为重要。然而现阶段文明礼仪教育在中学语文教学中却处境尴尬。

高中语文有一本选修教材《中国文化经典研读》，是在“中华传统文化经典研习”的基础上，选择中华优秀传统文化的内容组成专题进行深入研讨，这本教材旨在加深对传统文化的认识和理解，增强传承、弘扬中华优秀传统文化的自信心、责任感。

语文课中要求学生选读体现传统文化思想精华的代表作品，参阅相关的研究论著，增进对中华文化核心思想理念和中华人文精神的认识和理解，体会中华文化创造性转化和创新性发展的趋势。围绕中心论题进行有准备的研讨，围绕专题选择合适的方式展示探究的成果。

我每次到新任班级开展教学工作，第一节课都会带着一个非常重要的任务，就是解读语文这门课程的意义，现在有部分学生在语文学习上很功利，认为学了能增加分数的，能提高自己成绩的，就会表现得努力一些，例如识记类名篇名句的背诵与默写，背下、记下就能直接体现在分数上，至于意义能否完全领会，或者说为什么考试会有要求学生背诵默写优秀的经典文化作品，学生倒不完全明白。当教师和学生疲于应付考试时，对于文本中传统文化精髓的传承也就只能流于表面了。

优秀的传统文化在语文教学中的如此处境，究其根本原因是作为课堂教学主导的教师将语文课程的工具性和人文性对立了起来，并把这种观念渗透到了学生的思维里。这是有违“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”这一理念的。因而中学语文教师应采取一系列方式方法将无形的文化影响渗透到日常教育教学工作中，以达到“润物细无声”的效果。我在语文教学中有如下这样一些做法。

教师的言行举止应当举止有礼，行为示范，做好表率。我的第一节语文课，会在教学内容中涉及语文课的意义，其中有一个环节就是让学生明白语文课承载着一项重要的使命，即传承中华优秀的传统文化，培养学生的人文精神和道德素养。我常给学生举例：两盆花，在同样的环境中生长，其中一盆增加了肥料之类的营养元素去滋养，花朵会更鲜艳，枝叶会更繁茂。而另一盆花没有特别增加的营养元素，也能顺利生长，只是两盆花在一起比较就会显示出差异。人也如此，语文学习中的很多内容，例如传统文化的知识等内容就如同注入花盆的营养元素，势必让人的综合素质更全面，成为“文化人”。当然也增强了文化自信，对中华文化增加认同感。

发掘文本中的优秀传统文化元素。在语文教材里，无论是必修还是选修，对于教材的选择都不遗余力地推广中华优秀文化的传承性。例如在必修教材中有关于中国传统文化的内容主要有以下几类：汉语言文化的内容有《优美的汉字》《奇妙的对联》《成语》《影视文化》；中国古代优秀文学作品中涉及不同体裁，有古诗词、戏曲、小说、散文；体现中华传统人文精神的中华历史文化故事，如《廉颇蔺相如列传》《苏武传》等，还有体现中华古代建筑文化的文章，如亭台楼阁中的文化作品《赵州桥》《颐和园》《苏州园林》《登泰山记》《中国建筑的特征》一类，还有展现中华节日、风俗的作品，等等。

除此之外，选修教材还有《中华文化经典研读》《中国古代诗歌散文》《先秦诸子作品》《中国民俗文化》等。

《高中语文课程方案》中提到发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养提高普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文修养，树立正确的世界观、人生观和价值观。

语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通。必修和选修课程都应该围绕核心素养，整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。同理，渗入语文教学的中华文明礼仪也更应在实践中得到真正意义上的继承和发扬。