二、技能教学评价改革实践

1．好的技能教学评价首先要有好的技能教学课堂

（1）我理想中的技能课课堂情境：学生很忙，像流水线上的工人一样，个个有事做。教师很轻闲，无事可干，就像管理人员一样，四处巡查，随时准备纠正学生不规范动作，鼓舞士气。

（2）最可怕的技能课堂：学生无所事事，教师四处救火，忙得不可开交。

原因就是教学设计不合理，要么实践内容太难，学生不会做；要么实践内容太简单，学生一下子就做完，没事可干。由此可知，由于学生个体的差异性，在一个40多人的班级里，组织好一场技能教学的难度有多高？而要做好技能教学，重点还是在于有一个好的评价体系，使教师能够在课堂过程中持续地评价学生的表现，而不是以最后的成绩来评定学生的优劣。

在技能教学中，由于学生学习情况差异性极大，学生在技能学习过程中，不可能保持同样的进度，这就给我们的技能教学提出了很大的挑战。如何解决这个问题？经过多年的实践，我认为可以从以下两方面入手。

（1）差异化的课堂教学。通过课前的准备，做好课前教学设计工作，针对各种类型学生，设计出不同的教学要求。好的教学设计，应该是不管好学生或是差学生，都应该有事可干，且能在45分钟内都有事可干，这在教学设计上很考验教师的水平和教学准备工作。因为教师不仅要很准确地把握学情，还得对所有实训内容、技能情况等非常熟悉。只有这样，才有可能在教学时间设计、实践内容安排、课堂辅导等方面，做出精准的判断，并加以实施。技能课功夫在课外。在课前准备阶段，要摸准学生实际情况，有的放矢，设计出符合各类学生实际的项目内容及教学实际，做到人人有事干。

（2）差异化的评价方法。有好的课堂设计，还要有好的评价手段。学生在技能课上的表现，各种情况都有可能发生，要提高教师对实训课的控制力，就要改变传统的评价方式，一次定成绩，全班排排坐。即做到一堂课内，学生个体考核无时无刻不在，实现差异化评价。

2．改变以往的评价体系，不搞一刀切，崇尚人人成才观念

改单一评价体系为全面的、多角度的评价。学习上开展自比、类比的活动。所谓自比，即跟自己比，现在与以前比，追求课课有进步。所谓类比，即跟自己水平差不多的人比，通过名次的排序，看自己是否有进步。在评价体系中，不搞一刀切，通过创设各类比赛平台（如组内、班内、校内及校外），让同层次的人在一起竞赛，实现人人成才的可能。采取这种评价体系，可以让优秀学生有更进一步的动力，中等学生有前进的目标，差生有成就感的满足及努力的方向。

在实践中，评价形式采取过程加结果的方法，课堂过程评价和阶段性结果评价相结合，通过个人自评、小组自评、组间互评、师评的方式，按照一定的权重综合计算，为每一次实训成果评定分数。通过每一次的评价，让学生真正明白问题的所在，以及可以改进的地方。

3．评价项目内容的多种形式

技能教学中，在一个产品的制作过程中，学生的一次轻微的失误或者意外，都有可能造成严重的后果。这也决定了一个产品的成功，不完全取决于学生的技能水平。技能水平高低是作品成功的主要因素，但绝对不是唯一因素。仅有高超的技能水平，并不能保证每一次的成功。

在实际生产中，企业对员工的技能要求往往不是排在首位，还有其他方面（如诚信、责任心等）的考量。因此在技能评价中，只评定学生掌握技能的水平、技巧，是远远不够的。在这里，我们把6S管理体系纳入学生成绩的评定工作中。在实践中，6S管理融于评价项目，占总分的10%。按6S管理要求，采取日查月抽检方式进行，只扣分不加分，并纳入学生每次的考评成绩。

4．技能教学评价实践

学生实训作品，每次完成后，在实训车间排成一列，拍照存底，并让学生进行自评、互评，小组讨论，评议出好、中、差三类，分组排好，并给定成绩。接着由教师进行逐个评议、讲解，给分。最后进行对比、分类、公示及交流。通过多次评议，让学生掌握如何正确地评价每一次实践作品，在评价中了解自身的不足、他人的优缺点，以及如何改进的方法。最后，按照一定比例标准，综合计算给定分数，作为本次实训作品的成绩。

评分方法：自评占20%，他评占30%，师评占50%，另由教师根据6S管理规定，酌情进行扣分，填入表1，并拍照公示原因。为避免出现乱评现象，自评、他评、师评若相差过于悬殊，则由教师酌情扣5～20分，若基本一致，则酌情加5～10分（百分制）。

表1 立方体制作